@article {
author = {Fazlollahi Ghamshi, Seyfollah and , },
title = {نقش هوش فرهنگی و سرمایه‌ی اجتماعی در مسئولیت‌پذیری اجتماعی دبیران},
journal = {معرفت 255، اسفند 1397},
volume = {27},
number = {12},
pages = {47-57},
year  = {2019},
publisher = {Imam Khomeini Educational and Research Institute},
issn = {1023-6015},
eissn = {2980-8383},
doi = {},
abstract = {Predicting the social responsibility of secondary school teachers based on cultural intelligence and social capital is the purpose of this research. Using a correlation-descriptive and practical method, this paper has been conducted. The statistical population of the study is 460 people, and the statistical
sample is 210, which were selected according to the Morgan table in a stratified random manner. To collect information, the cultural intelligence questionnaire (CQS) of "Ang" and colleagues (2007), the social capital of Nahapiet & Ghoshal (1998); social Responsibility of (Gaff) (1984), respectively: with a reliability of 0.81, 0.78 and 0.83, were used based on Cronbach's alpha. For data analysis, in addition to descriptive methods, the Kolmogorov-Smirnov inferential tests, Pearson correlation, were also used in SPSS software. The findings showed: 1. There is a relationship between cultural intelligence and social capital, with the responsibility of secondary school teachers. 2. There is a relationship between the cognitive, structural and social capital relations, with the responsibility of the teachers. 3. There is a relationship between the dimensions of meta-cognition, cognition, motivation and behavior of cultural intelligence with the responsibility of teachers. Ultimately, cultural intelligence and social capital provide a good predictor of social responsibility for teachers.},
keywords = {responsibility, cultural intelligence, social capital, teachers., },
title_fa = {نقش هوش فرهنگی و سرمایه‌ی اجتماعی در مسئولیت‌پذیری اجتماعی دبیران},
abstract_fa ={هدف پژوهش، پیش بینی مسئولیت پذیریِ اجتماعی دبیران مدارس متوسطه، براساس هوش فرهنگی و سرمایه‌ی  اجتماعی است. روش پژوهش از نظر اهداف، کاربردی و به لحاظ شیوه‌ی گردآوری اطلاعات، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه‌ی آماری پژوهش 460 نفر، و نمونه‌ی آماری ۲۱۰ نفر است، که بر اساس جدول مورگان و به شیوه‌ی تصادفی ـ طبقه ای، انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها از پرسشنامه‌ی هوش فرهنگی «آنگ» و همکاران (۲۰۰۷)، سرمایه‌ی اجتماعی«ناپاهیت» و «گوشال»(۱۹۹۸)، مسئولیت پذیری اجتماعی «گاف»(۱۹۸۴)، به ترتیب: با پایایی 81/0، 78/ 0و 83/0، بر اساس آلفای کرانباخ استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات، علاوه بر روش های توصیفی، از آزمون های استنباطی«کلموگروف ـ اسمیرنف»، همبستگی «پیرسون»، در قالب نرم افزار SPSS استفاده شد. نتایج نشان داد: 1. میان هوش فرهنگی و سرمایه‌ی اجتماعی، با مسئولیت پذیری دبیران مدارس متوسطه، رابطه وجود دارد. 2. میان ابعاد شناختی، ساختاری و رابطه ای سرمایه‌ی اجتماعی، با مسئولیت پذیری دبیران رابطه وجود دارد. 3. میان ابعاد فراشناخت، شناخت، انگیزشی و رفتاری از هوش فرهنگی، با مسئولیت پذیری دبیران رابطه وجود دارد. در نهایت، هوش فرهنگی و سرمایه‌ی اجتماعی پیش بینی کننده‌ی مناسبی برای مسئولیت پذیری اجتماعی دبیران هستند.},
keywords_fa = {مسئولیت‌پذیری ,هوش ‌فرهنگی ,سرمایه اجتماعی ,دبیران ,},
url = {https://marifat.nashriyat.ir/node/3469},
eprint = {https://marifat.nashriyat.ir/sites/marifat.nashriyat.ir/files/article-files/5_47.pdf}
}